TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
ALBERT BANDURA: Teoría del
Aprendizaje Social (Aprendizaje Modelo)
La teoría del aprendizaje en
función de un modelo social propuesto por Albert Bandura es un enfoque
eclético, desarrollado en la década de los años 60. Que combina muchas ideas y
conceptos del Conductismo, pero que pone el acento en la mediación cognitiva
Según Bandura, todos los
fenómenos de aprendizaje que resultan de la experiencia correcta pueden tener lugar por el proceso de sustitución, o sea; mediante la observación del
comportamiento de otras personas; las consecuencias que este comporta miento
ocasiona en otra persona (o modelo) pueden ser transferidas al aprendiz.
El individuo puede, por lo tanto,
adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente por medio de la
observación del comportamiento de modelos apropiados.
Para Bandura, el funcionamiento
psicológico consiste en una interacción recíproca, continua (acción mutua),
entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. Es
decir, existe un determinismo recíproco donde los factores individuales,
comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre sí. Hay
situaciones en que los factores ambientales constituyen los determinantes más
fuertes de un comportamiento, y hay otras en que los factores individuales
determinan e! curso de loa sucesos ambientales. En esta perspectiva, el
comportamiento no depende sólo de las fuerza internas ni de los estímulos
externas.
Esta teoría es compatible con
muchos enfoques y en particular con enfoques humanísticos que hacen referencia
al aprendizaje de valores y de la moral. Uno de los puntos más importantes que
debemos destacar en el modelo de Bandura es lo que él denominaba determinismo
recíproco que da lugar a diseñar un currículo interdisciplinario continuo entre
el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente o entorno
social.
En la práctica de los valores que
se está cultivando en una institución educativa deben comprometerse todos los
que conforman dicho instituto, practicando con el ejemplo, los valores que son
objeto de recuperación. Los procesos de atención que postula Bandura, son
estímulos característicos de los valores, la cuestión fundamental es observar y
practicar las dimensiones significativas del comportamiento que sirvan de
modelo en este caso el entorno educativo. El nivel más alto del aprendizaje por
observación se obtiene, primero mediante la organización y repetición del
comportamiento del modelo en un nivel simbólico y sólo después a través de la
realización expuesta del comportamiento
En Bandura es claramente notorio
los esquemas de Entradas, Procesos y Salidas.
Variables de entrada (estímulo)
Las entradas son sucesos
modelados. Bandura explica que en la situación educacional hay tres variables
de entrada y son:
a.- El suceso que será modelado:
Que son formas de comportamiento y pueden tales como comportamiento agresivo,
positivo, defensivo.
b.- Los determinantes
antecedentes: Que abarcan aspectos tales como elementos internalizados,
expectativas sobre la eficacia del aprendizaje, grado de compromiso emocional
experiencias anteriores con modelos (experiencias satisfactorias).
c.- El estatus del modelo: Que
tendrá mayor probabilidad de ser imitado si tiene un estatus elevado,
competencia y otros atributos atrayentes.
En el proceso de modelaje debe
tomarse en cuenta el objetivo deseado, sí éste es lograr un determinado tipo de
desempeño, los mejores métodos serán la participación directa del modelo, la
imitación, la observación del propio desempeño o un aprendizaje auto dirigido.
Otro elemento a considerar como
entrada es la forma mediante la cual se presenta el comportamiento del modelo,
sobre todo porque éste puede presentarse a través de películas, dramatización,
diapositivas, o aun simbólicamente, por medio de la lectura.
En definitiva, en Bandura, las
variables de entrada son los comportamientos iniciales. En una situación
educacional, la entrada fundamental deber ser el estimulo que va a ser
modelado, es decir, cualquier forma de comportamiento deseable o apropiado que
se quiera desarrollar en el alumno.
Procesos: Se manifiestan en los siguientes puntos:
a.- Los procesos de la atención:
Que incluyen características tales como nitidez, valencia afectiva,
complejidad, prominencia y valor funcional entre las características del
estímulo, en cambio en el observador incluyen capacidades sensoriales, nivel de
estimulación, campo perceptivo e historia del refuerzo. Lo importante aquí es
que se observe y perciba las dimensiones significativas del comportamiento que
sirve como modelo.
b.- Los procesos de retención:
Que incluye la codificación simbólica, la organización cognitiva el
entrenamiento simbólico y el motor.
Para considerar un aprendizaje,
el individuo tiene debe retener en su memoria durante algún tiempo lo que ve
pero representado simbólicamente es así que a través de los símbolos, las
experiencias transitorias de modelaje pueden ser mantenidas en la memoria
permanente.
Bandura explica que el
aprendizaje se apoya en dos sistemas de representación: por imágenes y verbal
En el primer caso lo que se recuerda es una imagen del comportamiento y el
segundo, es alguna forma de transformación verbal del comportamiento observado.
No hay que
olvidar que Piaget no formuló propiamente una teoría del aprendizaje, sin
embargo, demostró que nuestra relación con el mundo está mediatizada por las
representaciones mentales que de él tengamos, que éstas están organizadas en
forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el
proceso evolutivo del niño.
JEAN PIAGET (1896-1980): Desarrollo de la
inteligencia
Piaget explica
como se produce el conocimiento en general y el científico en particular, su
propuesta marca el Inicio de una concepción constructivista del aprendizaje que
se entiende como un proceso de construcción interno, activo e individual. El
desarrollo cognitivo supone la adquisición sucesiva de estructuras mentales
cada vez más complejas; dichas estructuras se van adquiriendo evolutivamente en
sucesivas fases o estadios caracterizados cada uno por un determinado nivel de
desarrollo.
Según Piaget
entre los 7 y 11 años se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento
concreto, es decir los alumnos interpretan la realidad estableciendo relacione
de comparación, seriación y clasificación. Precisan continuamente manipular la
realidad y tienen dificultades para razonar de manera abstracta pues están muy
condicionados por los aspectos más observables y figurativos.
En la
adolescencia, a partir de los 12 años, se empieza a razonar de manera más
abstracta y se pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla
directamente. Comienza lo que el autor denomina pensamiento formal. Las
habilidades intelectuales que caracterizan esta etapa están íntimamente relacionadas
con los requerimientos que se exigen para el aprendizaje de las ciencias. Se es
capaz de comprobar hipótesis, controlar variables o utilizar el cálculo
combinatorio. Esta consideración hizo pensar que el aprendizaje científico,
solo era posible sí los alumnos habían adquirido el nivel de desarrollo formal.
Para Piaget el
mecanismo básico de adquisición de conocimientos consiste en un proceso en el
que las nuevas informaciones se incorporan a los esquemas o estructuras
preexistentes en la mente de las personas, que se modifican y reorganizan según
un mecanismo de asimilación y acomodación facultado por la actividad del
alumno.
Por el primero
existe la integración de los elementos anteriores a estructuras en evolución o
ya acabadas en el organismo. Mediante la asimilación se altera, construye y
configura la realidad para incorporarla a las estructuras y esquemas del sujeto
y por el segundo, se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información
asimilada. Mediante la acomodación son las estructuras propias del sujeto las
que se acomodan a la naturaleza de la realidad De esto se deriva un carácter
constructivo del conocimiento humano.
Las
descripciones piagetianas de las competencias intelectuales según los estadios
del desarrollo fueron sucesivamente revisadas. Se comprobó que dichas etapas
eran muy amplias y se encontraron grandes diferencias entre los alumnos de las
mismas edades. Por lo que se concluyó que no eran tan universales como se había
interpretado. Además se constató que las estructuras lógicas que los alumnos
utilizan dependen de otras variables como el contexto de la tarea y los
aprendizajes específicos que los estudiantes han adquirido anteriormente. Se
pone, por tanto en cuestión la existencia de esas grandes etapas piagetianas de
límites precisos, seriados y coherentes.
Piaget aborda el
problema del desarrollo de la inteligencia a través del proceso de maduración
biológica, la palabra aprendizaje tiene un sentido más específico y más
complejo que el que la confiere otros autores.
Para él existen
dos formas de aprendizaje, el primero, el desarrollo de la inteligencia
propiamente dicho y que es un proceso espontáneo y continuo que incluye
maduración experiencia, transmisión social y desarrollo del equilibrio. Y el
segundo limitado a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones
específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas
operaciones mentales específicas.
La teoría de
Piaget es objeto de muchas controversias, muchos críticos llegan incluso a
afirmar que no es una teoría del aprendizaje Morris Biga, en su libro Leasing
Theories for Teachers (1976), no incluye a Piaget por considerarlo más un
psicólogo del desarrollo que un teórico del aprendizaje.
Parte del
problema deriva del hecho de que el propio Piaget fue extremadamente cuidadoso
en cuanto a las implicaciones educacionales de su trabajo. “Estoy convencido de
que nuestros estudios pueden tener algún uso en el campo de la educación, tanto
en términos de teoría del aprendizaje como de métodos. Creo que esto es
fundamental, pero no soy pedagogo y aún no tengo ningún consejo para dar a los
educadores, Todo lo que podemos hacer es establecer hechos, pero creo que los
educadores pueden, a partir de aquí, obtener nuevos métodos educacionales”
(citado por EVANS).
Otros teóricos
del aprendizaje afirman que hay una diferencia entre Teorías del Aprendizaje y
Teorías de la Instrucción. Una teoría del aprendizaje pretende proveer un
modelo de proceso de aprendizaje, mientras que una teoría de la instrucción se
propone ofrecer un modelo que permita optimizar este proceso para alcanzar
determinados objetivos
El desarrollo de
la inteligencia se compone de dos partes básicas:
La adaptación: Que es el proceso por el
cual los niños adquieren un equilibrio entre asimilación y acomodación. Piaget
atribuye gran importancia a la adaptación de los individuos al sistema social
en el cual está inmerso y considera que el propósito fundamental de la
educación es esa adaptación.
El educador debe
estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de estimulación al alumno
que le permita desenvolverse en su propio ritmo, guiado por sus propios
intereses y de un modo suficientemente libre.
La organización: Es la función que
estructura la información en elementos internos de la inteligencia (esquemas y
estructuras). El comportamiento visible, manifiesto, es simplemente una forma
de manifestación de estas estructuras internas. Lo que importa son las
modificaciones provocadas internamente y, por consiguiente, los comportamientos
implícitos.
El hecho de que
todos los niños pasen por todas las etapas del desarrollo, aunque el ambiente
de ello sea diferente, esta posición trae consigo importantes implicaciones
para el docente y el desarrollo del curriculum. Nos indica la necesidad de
considerar al niño como un ser individual, único e irrepetible y por otro lado
hay la existencia de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces
de explicar las manifestaciones relevantes de ese tramo, estableciendo
posibilidades y limitaciones para estructurar contenidos educativos e inclusive
metodologías apropiadas.
Los aspectos más
importantes de la motivación se derivan de tres impulsos o motivos básicos: el
hambre, el equilibrio, concepto motivacional más Importante y la independencia
con relación al ambiente, que puede ser llamada curiosidad, deseo de dominar el
mundo en que se vive o deseo de independencia. La forma de motivación adquiere
importancia cuando los niños se identifican con una idea, o un objeto, incluso
cuando encuentran en éstos un medio de expresarse o de satisfacer sus
necesidades básicas.
El mayor aporte
realizado por Piaget y su teoría al currículo es el estudio y aplicación del
“desarrollo de la inteligencia”, pues a partir de sus enunciados se puede secuenciar
los contenidos en función a las etapas del desarrollo del niño, los mismos que
permiten establecer límites a los conocimientos y destrezas que deben adquirir
los alumnos en los diferentes períodos de crecimiento.
DAVID AUSUBEL: Teoría del Aprendizaje
Significativo
La teoría da
Ausubel (1978) acuña al concepto de aprendizaje significativo que señala el
papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de
nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los
nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.
Ausubel hace una
fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica
repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el
aprendizaje de las ciencias Estima que aprender significa comprender y para
ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre
aquello que se le quiere enseñar.
Según Ausubel,
(citado por F. Segovia). El aprendizaje significativo requiere de dos
condiciones absolutamente imprescindibles. En
primer lugar, la disposición del sujeto a aprender significativamente. Si
el sujeto no tiene esta disposición, cualquiera que sea la naturaleza de la
tarea o el sistema estratégico del profesor, el aprendizaje acabará siendo
mecánico y reproductivo.
La segunda condición es que la tarea o
la materia sean potencialmente significativos, es decir, que se puedan
relacionar con su estructura de conocimiento, o lo que es lo mismo que el
material tenga sentido lógico en sí mismo, y que la estructura mental del
alumno no tenga ideas de afianzamiento con las que se pueda relacionar.
En este sentido,
se producirá aprendizaje significativo cuando la presentación o exposición de
los contenidos, es decir, la enseñanza, respete algunos principios capitales
del aprendizaje cognitivo, como son la diferenciación progresiva (las ideas
generales e incluyentes, primero; las particulares, después) y el de
reconciliación integradora (los conocimientos ya existentes en el sujeto se
reorganizan y adquieren nuevo significado al contacto con la nueva información). Ausubel propone
la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama “organizadores
avanzados”, una especie de puentes cognitivos o anclajes, a partir de los
cuales los alumnos puedan establecer relaciones significativas con los nuevos
contenidos.
Estos
organizadores avanzados son contenidos introductorios caracterizados por ser
suficientemente claros y estables, relevantes e inclusivos del contenido que se
va a enseñar Su principal función es la de establecer un puente entre lo que el
alumno ya conoce lo que necesita conocer, antes de aprender nuevos contenidos.
Un buen organizador avanzado, para Ausubel, es capaz de integrar e
interrelacionar el material que debe introducir.
No consiste en
un sumario o visión general, como los que se presentan en los libros, ya que
éstos suelen proponerse en el mismo nivel de abstracción generalización e
inclusión que el material de aprendizaje subsiguiente. Los organizadores
avanzados, según Ausubel, tienen que presentarse en un nivel superior de
abstracción, generalización e inclusión, para que sean eficaces.
Identificar los
contenidos básicos de una disciplina dada es una tarea ardua pero relevante y
esencial, para decidir la organización sustancial de los organizadores
avanzados. Para Ausubel es ésta la misión de los movimientos de reforma del
currículo, generar buenas estructuras
que tengan en cuenta tanto el nivel de desarrollo de la estructura cognitiva
del aprendiz y el grado de conocimiento que tiene de la materia como lo que se
desea enseñar.
De hecho, aunque
el concepto de organizador tenga un gran valor desde la perspectiva del sentido
común y sea totalmente compatible con la posición cognitiva de Ausubel, éste
aún tiene que demostrar de manera concluyente su naturaleza precisa y las
condiciones bajo las cuales deben ser preparados y utilizados. Dada su enorme
contribución potencial es razonable esperar un aumento de las investigaciones a
ese respecto.
Ausubel coincide
con Piaget en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos, pero no
comparte con él la importancia de la actividad y la autonomía. Rechaza también
las ideas sobre los estadios piagetianos ligados al desarrollo como limitantes
del aprendizaje, y considera que lo que realmente lo condiciona es la cantidad
y la calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales que
posee el alumno.
• Los mapas conceptuales empleados como
instrumentos de exploración de las concepciones alternativas que tienen los
alumnos acerca de los conceptos, permiten recolectar información sobre las
aproximaciones que se tienen de aquello que es aceptado por la comunidad de
especialistas sobre los mismos.
• El mapa conceptual como herramienta
de trabajo para la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre
alumnos, entre alumnos y profesor y entre grupo y la información proporcionada
brinda mejores oportunidades para el aprendizaje significativo.
Para Ausubel y
Novak, lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de
detectar las relaciones que los alumnos establecen entre los conceptos.
La teoría
ausubeliana aportó ideas muy importantes como la del aprendizaje significativo;
el interés de las ideas previas y las críticas a los modelos inductivistas. Se
ha cuestionado; sin embargo, el reduccionismo conceptual y sobre todo se ha
abierto la polémica sobre el movimiento didáctico que defiende de
transmisión-recepción.
El término significativo
se utiliza en oposición al aprendizaje de contenidos sin sentido, es decir
significa algo útil para el sujeto, la posibilidad de que un contenido pase a
tener “sentido”, depende de que sea incorporado al conjunto de conocimientos de
un individuo, de manera substancial. Además no es arbitrario sino que se
relaciona con algún objetivo o según algún criterio y por tener intención de
conocerlo.
La estructura
cognitiva según Ausubel consiste en un conjunto organizado de ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje que se van a instaurar. La estructura cognitiva
depende, en su funcionamiento, de la interrelación de tres variables inferidas
en el proceso.
a- Inclusión por subsunción
Ausubel denomina
“subsunción a la estrategia cognitiva que permite al individuo, a través de
aprendizajes anteriores ya estables y genéricos, abarcar nuevos conocimientos
específicos y derivados de ellos. Estas subsunciones deben poseer estabilidad y
claridad.
Es la relación
entre los nuevos contenidos e ideas más importantes que se encuentran en la
estructura cognitiva, con un nivel de inclusión apropiado que permita esta
relación.
b- Disponibilidad de subsutores
La incorporación
de nuevos contenidos está afectada por la disponibilidad, en las organizaciones
cognitiva de conceptos subsuntores recién aprendidas, tengan lugar en forma
óptima.
c- Discriminabilidad
Es el factor que
afecta sobre todo a la retención entre los nuevos contenidos y los conceptos
subsuntores. Cuando el contenido es ya conocido y la semejanza grande, los subsuntores
subyacen o sustituyen el nuevo contenido uniéndolo a ellos, tienen validez para
la memoria de largo plazo, cuando son discriminables.
JOSEPH D. NOVAK: Teoría del aprendizaje
constructivista
A partir de las
investigaciones de Piaget, Novak (1988) y otros psicólogos discípulos de Piaget
plantean un nuevo movimiento pedagógico al que se lo viene denominando Constructivismo
y que tiene su “principio” en la aparición en la cultura accidental de las
preguntas: ¿Cómo conoce ese otro que es el niño? ¿Cómo podemos seguir
enseñando, si hasta ahora hemos procedido ignorando por completo los modos y
las formas del pensar del niño? Este es pues, el antecedente inmediato del
constructivismo
Para el
constructivismo, el aprendizaje es una construcción y se produce a partir de
los desequilibrios o conflictos cognitivos que modifican los esquemas de
conocimiento del sujeto. Es necesario
señalar como principio fundamental que los seres humanos en comunidad
construyen ideas sobre el mundo, las cuales evolucionan y cambian; asimismo,
que todas sus elaboraciones, en todos los tiempos y lugares, han servido para
regular las relaciones consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad; y,
que en mayor o menor grado, todas ellas, han tenido un relativo éxito en sus
propósitos.Podría
señalarse, además, que el constructivismo echa mano de un eclecticismo racionar
dado que no cree en las verdades absolutas.
Los principios
del aprendizaje en este paradigma, postulan que éste se produce:
De dentro hacia
afuera. El aprendizaje se concibe como la reconstrucción de los esquemas de
conocimiento del sujeto a partir de las experiencias que éste tiene con los
objetos interactividad y con las personas
intersubjetividad en situaciones de interacción que son significativas
de acuerdo con su nivel de desarrollo y los contextos sociales que le dan
sentido.
De lo complejo a lo simple: En esta
perspectiva, el sujeto despliega siempre toda la compleja gama de conocimientos
que posee para interactuar en las situaciones globales de la vida -lo complejo-
aprendiendo en el curso de la experiencia los conocimientos más específicos
-simples y abstractos.
El sujeto está
en interacción con el mundo, el cual es una totalidad no escindida. En el curso
de las interacciones con esas totalidades del mundo, el sujeto tiene
interacciones y experiencias específicas, que producen modificaciones también
específicas, pero integrativas en sus esquemas de conocimiento.
Desde la
perspectiva constructivista, la enseñanza es un aspecto puntual y momentáneo
del aprendizaje. El sujeto aprende en su interacción con el mundo y resignifica
desde los diversos contextos y desde su nivel de desarrollo, las experiencias
que viven, siendo este proceso subjetivo de resignificación lo que explica la
construcción del conocimiento. Y si bien está sometido a situaciones de
enseñanza, siempre resignifica lo que se le enseña, o bien porque aprende otra
cosa, o bien porque aprende más de lo que se le enseña.
El
constructivismo no es un método de enseñanza. Es una propuesta para promover el
aprendizaje en los sujetos, un modo en que la cultura le ofrece a los educandos
para aprender en los contextos educativos y fuera de ellos.
Comportamientos de primer nivel:
Habilidad de coger el lápiz y realizar trazos de izquierda a derecha y de
arriba abajo Habilidad de discriminar los sonidos de las letras de las palabras
y de discriminar visualmente las diferentes letras. Habilidad de reconocer,
identificar y escribir, una a una y sucesivamente, las cinco vocales y la
primera consonante.
Comportamientos de segundo nivel: Una
vez adquiridas las primeras conductas se puede iniciar el aprendizaje de
comportamientos más complejos que permitan asociar las vocales con la consonante
básica “m” para construir las famosas sílabas “ma”, “me”, “mi” “mo”. ‘mu”; las
cuales a su vez, se asocian para construir las palabras “mamá”, ‘mima”.
Comportamientos de tercer nivel: El
siguiente escalón consiste en asociar las palabras para formar frases, pero
como el sujeto sólo sabe lo que se le ha enseñado en los momentos previos,
tiene que restringir sus frases a combinaciones de palabras construidas en la
fase anterior. Así se empieza el camino cuando se abre la primera puerta: “mi
mamá me mima”.
El proceso se
repite introduciendo las consonantes “s”, ”l”. Aparecen entonces las inmortales
frases de la literatura escolar. “La mula lame la lima”, “sucia sea su uso”, o
como dice Mafalda “mi mamá sala sola la masa”.
Asimismo, todos
los programas curriculares (con sus prerrequisitos y requisitos y sus
secuencias lineales de la materia) e incluso la gran mayoría de textos
educativos divididos por lecciones, las cuales se distribuyen en secciones (por
ejemplo una sección con el dibujo de una tienda para contextualizar la
enseñanza, una sección de explicación para enseñar las formas de resolver la
suma por columnas, una sección con varios ejemplos resueltos y, por último, la
nunca faltante sección de los ejercicios con las respuestas al final) están
fundamentados en estos principios.
Se trata de la
construcción que hacen los niños de su lengua materna ¿Cómo sucede? Son que
nunca la lengua sea descompuesta por la madre en unidades simples, sin que
nunca sea enseñada intencionalmente.
La madre
simplemente habla todo el tiempo con el niño sobre todo lo que sucede en las
situaciones de la vida. Sus enunciados se derivan del contexto, pero siempre
son totalidades con pleno sentido (cuidado te quemas que la leche está muy
caliente).
El niño asimila
aquello de las situaciones que le es significativo, de acuerdo con su nivel de
desarrollo, y va reconstruyendo los esquemas que le permiten hablar de
diferentes maneras en los distintos momentos del aprendizaje, pero siempre
refiriéndose a la totalidad de lo que le sucede y en contextos complejos de
interacción.
Hablando con sus
balbuceos, hablando con sucesivas lenguas, y comunicándose siempre, llega
finalmente a ser un sujeto hablante, un ciudadano más que se hace sujeto al
haber construido, y al poder utilizar en la práctica, las complejas estructuras
que fundamentan la lengua hablada.
FEUERSTEIN: Teoría del aprendizaje mediado
(AM)
Durante el
proceso de aprendizaje Significativo y funcional, el alumno a más de disponer
de las fuentes provenientes de la naturaleza, bibliografía, documentos,
compañeros, padres de familia, miembros de la comunidad, cuenta con la
mediación del maestro quien tiene el deber de problematizar situaciones de
aprendizaje, así como dar pistas para resolver problemas.
Estas
estrategias provocan desequilibrio cognitivo en el estudiante, lo que a su vez
genera la necesidad de pensar, investigar, reflexionar, conceptualizar,
discutir, debatir, en la perspectiva de mejorar su estructura cognoscitiva.
Cabe indicar que
en el desarrollo del trabajo simultáneo, no es necesaria la presencia del
maestro en uno de los grupos de estudiantes, puesto que, al cumplir con su función
de mediador del aprendizaje, no debe tratar de hacer por el grupo, lo que éste
puede hacer por sí mismo; no obstante, se recomienda dar atención de acuerdo al
nivel de desarrollo operativo de los estudiantes y al grado de dificultad que
implique un aprendizaje, descartando una permanencia rígida de los grupos.
En el trabajo
simultáneo es necesario tener muy en cuenta los criterios para la organización
de grupos de estudiantes y la distribución del tiempo.
Para organizar
el trabajo simultáneo a través de grupos, se debe tomar en cuenta lo siguiente:
• Necesidades e
intereses de los estudiantes.
• Niveles de
desarrollo operativo.
• Relación y
afinidad entre destrezas y contenidos.
• Edad y sexo.
La distribución
del tiempo para la organización y desarrollo del trabajo simultáneo,
aparentemente puede resultar en un punto crítico si nos preocupamos por los
resultados o productos, pero como nuestra posición es dar mayor atención al
proceso que al producto, ello determina la alternativa de diseñar un esquema de
trabajo simultáneo; en él se estipulará un tiempo tentativo, suficiente y
necesario (60 minutos o más según el caso) para la evaluación inicial
construcción, aplicación y transferencia de aprendizaje significativo y
funcionales
Es necesario
aclarar que no existen recetas sobre el particular no obstante, se da a conocer
algunas alternativas, pero será el maestro quien elabore los andamios
conceptuales, pensando en el alumno y en su psicología.
Entre las
alternativas tenemos:
• Con un solo
grupo
• Con dos años o
grupos
• Con tres años
o grupos
• Con cuatro
años o grupos
Organizar el trabajo simultáneo con cinco o seis años de estudio, crea una serie de limitaciones y dificultades, por lo que se sugiere optar por las cuatro propuestas anteriores, en forma alternada y según las especificaciones de qué, cómo y para qué aprender
IMÁGENES DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
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LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Ya niña, pero ponga sus propia información ...no copie !!!
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